在现实生活学习和工作中，很多人都写过论文。借助论文，我们可以有效地提高自己的写作水平。那么，如何写论文呢？读万卷书，写如大师，这里为你精心整理了6篇文章《小学数学教学论文》。如果能帮助到你身边的人，我们所有的努力都是值得的。
小学数学教学论文第1部分
[摘要]在小学教学中，数学是一门非常重要的学科。数学对于培养学生的抽象思维和逻辑思维起着非常重要的作用，学生在中学阶段甚至大学阶段都会继续学习数学。然而，在当前小学数学教学中，很多学生缺乏主动性和积极性，小学数学教学课堂气氛往往不活跃。因此，当前小学数学教师普遍面临课堂教学效率低下的问题。 。要有效提高小学数学课堂效率，必须采取有效措施，而对话教学在小学数学教学中的应用可以有效提高学生的积极性和主动性，使课堂气氛更加活跃。本文对数学对话在小学数学教学中的应用进行一定的分析，希望为提高小学数学课堂教学效率提供一些参考。
【关键词】数学对话；小学数学；数学教学；应用
1。前言
当前小学数学教学中，存在一个普遍的问题，那就是学生与教师之间往往缺乏有效的沟通。在小学数学教学过程中，教师往往单向向学生灌输知识，而学生缺乏主动性和积极性，因此教学效率不高，这不仅对学生的自信心造成很大影响，而且也影响了学生的学习效率。很大程度上影响了教师的教学活动。对话式教学强调学生与师生之间的交流。对话教学的目的是让学生主动提出问题、主动思考。对话教学更加关注学生成长的态度、情感和学生自身的发展。对话教学通过学生与学生、学生与教师之间的交流形成思维的碰撞，从而进一步形成独特的解决问题的思路和视角。对话教学将学生置于“以学生为主体”的新型教学模式中。
2。小学数学对话教学的内涵
沟通与交流是人类生活的基本要求，而沟通与交流最重要的形式就是对话。通过对话，人们可以向他人表达自己的想法和情感诉求。因此，我们可以将对话理解为双方在相互认可的基础上进行的一种沟通。因此，在对话过程中，人们不仅进行语言的交流，而且进行思想的交流。而通过对话，双方也能产生一定的情感共鸣，所以对话的意义就在于思想的交流。而且，一个人的思维过程和方式是可以通过对话来改变的。至于小学数学对话教学，顾名思义，是离不开对话的。然而，小学数学对话与学术争论、学术讨论有很大不同。学术争论和学术讨论往往比较专业，但小学数学对话只是为了解决数学中的一些问题，因此无法上升到学术争论和学术讨论的层面。在小学数学教学中采用对话教学，让学生和老师互相提问、回答，让学生独立思考、解决数学问题。与传统的数学教学模式相比，对话教学的主要特点是它以沟通和交流为基础。因此，在小学数学对话教学中，往往更加注重教师与学生、学生之间的对话。建立民主、平等、尊重、信任、包容、友爱的关系，而不是传统的老师权威。对话教学的主要特点是让学生充分自主探索，然后在探索过程中与同学和老师有效合作。而且往往通过对话教学，可以有效改善师生关系。在传统的小学数学教学中，很多学生往往非常害怕老师，所以很多时候，即使学生有问题，也不敢问老师。提出通过对话教学让学生发现教师的另一面，从而改变教师在学生心目中的形象。对话教学体现了现代教学的创新，为素质教育、以人为本的教育提供了很好的诠释。在对话教学中，学生和教师都作为体验者参与教学过程，打破了传统的师生不平等关系。在对话教学的平台上，教师和学生处于同一位置，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提出问题，然后让学生和教师进行交流，使彼此的问题得到有效解决。一方面可以让学生了解教师的想法，另一方面也可以帮助教师更好地了解学生，能够站在学生的角度考虑问题，更有利于数学教学活动的开展。 。一般来说，小学数学对话教学的核心要素主要包括以下几个方面：一是情境；二是主题；三是思考；第四是注意力。这些要素在小学数学对话教学中都发挥着非常重要的作用，缺一不可。因此，教师在进行对话教学时，必须把握好这些要素，这样才能充分发挥对话教学的效益。优势使小学数学教学事半功倍。
3。小学数学教学中运用对话教学的意义
与以往的教学方式相比，对话教学在小学数学课堂中应用的最大特点之一就是充分体现了学生的主体性和师生平等。有效运用对话教学，不仅可以让学生掌握相应的数学知识和解题方法，还可以让学生的学习能力和学习状况得到充分的反馈，让教师通过对话教学了解学生的学习情况，久而久之，可以帮助老师慢慢熟悉学生的心态，然后根据学生的心态对教学策略做出适当的调整，让学生和老师更好地融为一体。通过对话教学，教师可以快速掌握学生的学习兴趣和学生喜欢的教学方法，从而更好地发挥教师的教学作用。而且，在对话教学模式中，学生可以逐渐熟悉老师的教学风格，从而帮助学生更快地适应教学，进一步有效提高学习效率。另外，在对话教学中，教师可以与学生进行更深入的交流，同时也可以将课堂交给学生。在这个过程中，教师可以充分观察每个学生，总结他们的一些共性，然后根据学生的这些共性找出一套适合他们的教学方法。同时，教师还可以观察每个学生的性格，然后对每个学生进行因材施教，使每个学生的学习潜力得到最大程度的激发，让学生主动学习。 。这就是对话教学应用于小学数学教学的意义。
4。当前小学数学对话教学中存在的一些问题
1。对话语言过于单调，缺乏艺术性。语言在小学数学教学中起着非常重要的作用。它所承载的信息极其丰富。教师只有通过语言才能让学生理解他们的想法。因此，语言在小学数学对话教学中起着最基本、最重要的作用。教师的语言艺术是最广泛的信息载体，因此，教师的语言艺术对教学效率尤其是课堂教学有着非常重要的影响。如果教师的语言生动、幽默，对话教学就会更加有效地进行。但就我国目前的情况而言，不少小学数学教师在进行对话教学时，语言十分单调、枯燥，而且还存在方向不清的情况，学生很难理解。听懂老师的语言。很多小学数学教师不注重自己语言的艺术性，从而没有起到很好的启发学生思维的作用。
2。教师过于追求学生的自主性，而忽视了必要的教学。小学数学对话教学，强调学生与学生、学生与教师之间的沟通与互动。然而，一些小学数学教师对对话教学的认识往往存在偏差。他们认为，小学数学对话教学的实施效果不佳。它强调对话，因此老师将大部分课堂时间花在沟通和对话上。虽然老师也会参与对话，但是老师在教学中过分追求自主性肯定会给学生的学习带来一定的困难。困难。由于教师缺乏一些必要的教学，学生往往缺乏相应的沟通和对话基础。而且，如果老师缺乏必要的教学，学生也会提出很多基本的问题，而这些问题往往可以通过老师的教学来解决。它可以让学生很容易掌握它，但如果老师不提供必要的教学，大量的课堂时间就会被浪费在解决这些最基本的问题上。例如，在讲解小学数学中的《三角形》时，如果教师在进行对话教学之前不对三角形的概念进行统一解释，而是让学生通过对话、交流的方式自行探索，就会造成不一致的情况。必要的浪费时间，因为三角形的概念对于小学生来说很容易理解，更重要的是三角形的分类和它的一些性质。因此，在教学对话时，教师应首先引入三角形的概念，然后重点让学生通过对话和交流进一步探索其本质。
3。缺乏合理的对话格式。在传统的小学数学教学过程中，往往先设定相应的教学目标，整个课堂教学过程都是围绕这个教学目标进行的。因此，师生之间的对话往往都是围绕着这个教学目标展开的。为了达到相应的教学目标，教师往往不注重对话的形式，而只是用自己的主观意志来引导对话的发展，这使得学生的积极性和主动性不能得到充分的发挥，这就是不利于对话教学的发展，缺乏合理的对话形式。对话教学在小学数学教学中往往无法体现其独特的优势，从而使教学效率受到一定的限制。减少。
5。数学对话在小学数学教学中的运用策略
1。注重学生与教师的对话。传统的数学教学中往往是老师拿着课本在讲台上自学，而学生只是在下面被动地听。整个教学过程中，师生之间没有有效的沟通。沟通上，学生遇到问题往往不能得到及时的解决。对话教学强调师生平等，因此在对话教学中，教师必须与学生进行有效的沟通。为了使师生之间能够进行有效的沟通和交流，进而形成情感上的默契，这就需要教师为学生营造一个平等、独立的教学氛围，让学生在课堂上拥有安全、自信的心态。 ，只有学生在课堂上有安全感和自信，才能勇敢地表现自己。为此，教师要把自己和学生放在平等的地位，改变以教师发言为主体的传统教学方式。例如，在对话教学过程中，如果老师发现有的学生听课不认真，老师不应该立即指出甚至批评他们，而应该采取一些合理的措施，让学生回心转意。进入主题。比如在课堂上，老师可以讲一些学生感兴趣的课外话题，然后问一些简单的问题让学生回答，这样学生的思绪回到课堂的同时，就不会对学生产生影响。尊重学生的自尊心，从而有效防止学生对老师的恐惧，有利于对话教学的发展。
2。注意学生之间的对话。在小学数学对话教学中，学生之间的交流也非常重要，因为学生和教师之间往往存在较大的年龄和知识结构差异。因此，与师生之间的交流相比，学生之间的相互交流和对话往往更为有效。学生之间的交流往往可以让学生处于一种比较轻松的状态，而在这种轻松的状态下，学生的灵感更容易被激发。因此，教师在进行对话教学时应更加谨慎。专注于学生与学生之间的对话。教师可以先为学生设定一定的问题情境，然后提出一些问题，然后让学生就这些问题进行对话和交流，从而有效地发挥对话教学中生生沟通的作用。六、结论通过以上分析，不难发现对话教学在小学数学教学中发挥着非常重要的作用。但就我国目前的情况而言，数学对话在小学数学教学中的应用还存在一些问题。问题，因此广大小学数学教师应积极探索，寻找更有效的方式开展对话教学，让对话教学在小学数学教学中发挥更大的作用，使学生的数学成绩得到有效提高。提高，为今后的学习打下坚实的基础。
参考：
[1] 易于增加。对话式教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，20xx，(12)：44-45.
[2]黄家龙.数学对话在小学数学教学中的主要应用[J].读、写、算（教育教学研究），20xx，（4）：406-406.
[3]李跃峰.如何将对话教学法运用到小学数学教学中[J].新教育时代电子杂志（教师版），20xx年，（33）：154-154.
小学数学教学论文第二部分
1.巧妙设置教学悬念，激发学生探究兴趣
将学生强烈的好奇心和求胜欲与教学内容结合起来，抓住机会激发学生的兴趣。好奇心是孩子的天性，悬念可以激发学生的兴趣。因此，在进行课堂教学时，必须考虑学生的能力水平和知识经验，巧妙设置悬念，创造良好的思维情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例如，了解了三角形的面积后，问学生：如果平行四边形和三角形的高和底不相等，那么是否可以得出三角形面积相等的结论平行四边形面积的一半还成立吗？组织学生讨论，最终得出结论：不同等底、等高的三角形和一半或两倍的平行四边形，它们的面积之间没有关系。但如果两者之间的面积和高度或底是恒定的，则三角形的底或高是平行四边形的底或高的几倍。这样引导学生进行讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三角形的面积。
2。提供谈论数学的机会，培养学生的数学思维
大胆说出来是学生学习自我表达数学的重要方式。面对抽象的数理逻辑知识，如何帮助学生更快、更深、更准确地掌握数学理论和概念，是数学教师必须思考的问题。说数学是在做数学的基础上进一步强化的。可以说，在一定程度上说数学比做数学更重要，因为说数学是让学生超越生活经验和直观经验的关键。因此，教师应为学生提供谈论数学的机会，让学生学会用数学思维方法思考问题，提高学生的综合数学素养。
比如学《质数和合数》课程时，先给学生一些数字，告诉他们5、7、11这样的数字叫素数，4、9、12、24这样的数字叫素数数字。这些数称为合数。然后给学生时间总结素数和合数的概念并大胆地说出来。经过短暂的思考，有的同学很快就想出了自己的想法，有的同学说：如果因数的个数是2，那就是质数。也有同学说：因数包括1和它本身的数就是素数。有的同学说：因数只有1和它本身的数叫做素数。
看到学生们踊跃发言，老师应该多给予掌声。无论学生的想法和表达是否正确，都应该鼓励他们，然后让学生相互比较，看看能否取长补短，使表达更加完整和准确。经过沟通，讨论结束，学生们得出了最终的结论，一致认为最准确的描述是：只有1作为因数且本身的数称为素数。这样，学生通过独立思考、交流、归纳，对概念有更深层次的记忆，学习效果会事半功倍。此外，为了使学习效果更好，教师还应鼓励学生讲述自己的过程、经验和感悟，及时反思和总结，在不断尝试、不断提高的过程中逐步完善自己，学会用数学思维来看待问题。
3。总结
总之，教学有方法，但没有固定方法。最重要的是获得方法。作为一名小学数学教师，应根据学生的年龄特点、思维特点灵活设计教学方案，采取多样化的教学方法，有效激发学生的学习兴趣。促进学生积极思考和探索，鼓励学生合作与交流，增强学生自主学习能力，提高课堂教学质量。
小学数学教学随笔第三部分
随着新课程改革的不断深入，我们的教学方法和教学理念得到了一定的发展和完善。小学数学教学不再只是简单的解释性教学，也不再是简单的知识讲解。而是更注重学生的主体作用和学生个人能力的发展。然而，学生主观能力的发展，学生个人素质和能力的发展，也要求我们有良好的、适当的教学评价。笔者认为教学评价应该贯穿我们的整个教学过程。接下来笔者结合教学工作实际简单谈谈教学评价的应用。
1。关注课堂教学全过程
我认为教学评价应该贯穿我们整个教学过程。新课程教学标准要求我们的教学设计要立足于学生的实际生活，教学内容应尽可能从学生已知的内容延伸到未知的内容。在这个过程中，不同的学生会有不同的认知速度和认知能力。我们要随时观察、了解学生，根据学生的实际情况做出适当的评价，保证学生学习的有效性，减轻学生的心理压力。学生能否积极参与学习，能否集中精力完成学习，需要我们运用教学评价。教师要做好教学评价，首先要降低自己的地位，不要向别人展示一个高高在上、权威的形象。教师和学生之间存在一种新型的学习伙伴关系。师生应消除距离，努力营造民主、和谐、轻松的学习氛围，让学生在老师的赞赏和鼓励下，敢于质疑、大胆尝试，乐于沟通。与合作。
教师要千方百计使教学贴近生活，调动学生学习的积极性和主动性，让学生以强烈的好奇心和求知欲投入到学习过程中，主动获取知识。
教师要善于在介绍、讨论、反馈、沟通等环节中发现学生思维的闪光点，并给予学生适当的鼓励和肯定。哪怕是一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一个点头认可，或者片刻的善意的沉默，都体现了对学生的关心和尊重，让学生获得成功的体验，增强学习的信心。
2。充分发挥课堂教学评价的功能
新课程的教学评价是为了引导学生了解自己的优势，鼓励他们释放潜力。评价中注重学习态度的变化、学习过程和体验、方法和技能的掌握、学生之间的合作与交流、知识的创造性运用等。数学课堂教学评价必须坚持“四个”特征”。
(1) 促进教学目标多元化
数学课堂不仅要传授知识、训练技能、开发智力，更要培养学生良好的思想道德品质和健全的人格。每节课必须体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。例如，老师在讲授《利息》时，除了教给学生利息的计算方法外，还对学生进行关心人民币、积极参与储蓄、支持国家建设、按章纳税等思想教育。遵守法律；并运用他所学到的知识。填写存单、计算利息，不仅让学生感受到教学的意义和实用价值，也让他们明白数学来源于生活并应用到生活中的意义，也进一步了解社会对数学的需要。
(2) 促进教学方法的灵活性
数学课堂教学要充分体现教与学的一体化，体现数学与生活的紧密联系，注重教与学方法的相互转化，注重现代科技手段的综合运用，注重培养学生的问题意识，激发学习主动性，促进学生乐于亲近数学、了解数学、谈论数学。例如，在教授“利息”时，首先让学生观看一段有关存款的视频，然后问：“看完图片你有什么问题？”鼓励学生提出问题，然后组织探究和讨论，解决疑惑。提出这个问题有很大的灵活性。不同的学生根据自己的兴趣和能力选择信息提出各种数学问题，表现出他们的个性和发展。
（3）提倡教学形式民主
数学课堂教学应体现集体教学、小组教学、个别教学等形式的优化组合，体现主动学习、合作学习、竞争学习和个别学习的兼容并存。教师应成为教学活动的组织者、合作者、研究者和参与者，践行“以学生为中心、为学生而设计”的新课程理念。当老师讲授《统计学》时，平等、民主、交流、欢乐的气氛贯穿整个班级。老师作为学生中的一员，参与了整个生日调查过程，也给了学生时间和空间，为学生搭建了自主探索、充分展示的平台。整个过程既涉及个人的观察与思考，也涉及同行的合作与交流，以及老师的指导与组织。课堂气氛热烈，情感饱满，思维活跃。
3。注重多元化评价方式的实施
多样性是指评价主体的多样性和评价内容的多样性。从评价主体来看，有教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等；从评价内容来看，有结果评价、过程评价、智力因素评价、非智力因素评价、两者结合的评价……老师在讲《可能性与确定性》课时，组织学生进行拔河比赛。比赛前，学生们被要求猜测：哪队会获胜？哪支球队更有可能获胜？然后玩游戏。比赛结束后，老师对获胜队说：“恭喜你们，你们通过努力取得了胜利！”他转过身，摸了摸失败队同学们的头，亲切地说：“老师也祝贺你们，虽然这次你们没有获胜，但是老师很欣赏你们在比赛中的拼搏精神。我相信，有了这种精神，你们一定会成功。”以后一定能克服各种困难！”老师的点评引起了学生的共鸣，帮助他们树立了正确的价值观。这样，既注重结果，又注重过程，注重学生在学习过程中意志力、自信心、进取精神的培养和发展。课后总结成果时，老师问：“这节课你有什么收获？”有的同学说：“我知道什么是肯定会发生的，什么是不能发生的，什么是可能发生的。”有的同学表示“这节课我学得很开心”、“我能积极思考问题并举手发言”、“我们在小组里合作得很开心”、“老师就像我们的大朋友”等，体现了师生之间的相互评价，学生与学生之间的相互理解。评审评价多元化。
这种课堂教学评价为学生提供了展示自我的平台和机会，使“教”与“学”成为互动的整体，体现“以人为本”的思想，为学生的终身学习打下良好的基础。发展。 。
总之，小学数学教学课堂要求我们不仅要研究教学内容，还要研究学生的实际情况。这也要求我们学会如何面对学生，如何为学生做出适当的教学评价。教学评价是每个教师都应该掌握的教学内容。我们需要对学生有更全面的了解，无论是学习还是生活。这样我们在教学过程中就可以有针对性地评价学生。评价方法和评价内容不应相同。这就需要教师根据教学内容和自身特点寻找更适合自己的方法。
小学数学教学论文第4部分
1.引入疑问，激发问题意识
心理学研究表明，学生的学习热情往往更多是由好奇心驱动的。小学生很好奇。当他们遇到问题时，他们的大脑往往会变得兴奋。在这种情况下，他们通常会积极思考，尽力了解其中的奥秘，以获得心理上的好处。满足。因此，在课堂导入过程中，教师可以根据小学生的认知特点，以问题的形式引入问题，引发学生的好奇心，从而激发学生探索“奥秘”的动力，促使学生自觉完成教学。目标。案例2：五年级第一册《理解小数》教学摘录。老师（在黑板上写三个“1”并提问）：同学们，你们认为这三个“1”相等吗？健康：平等。老师（第二个1后加一个0，为10，第三个1后加两个0，为100，继续提问）：现在这三个数还相等吗？学生：不平等。师（求启发）：那怎样才能使这三个数仍然相等呢？学生们开始困惑地思考。老师（介绍）：这就是我们今天要学的“小数”。通过提出问题，层层激发学生的思维，轻松自然地将学生带入新课的学习，有助于激发学生的问题意识。
2。生活介绍、能力迁移与应用
数学知识与我们的生活息息相关，很多数学知识都是在我们的生活中产生的。小学生已经对生活有了一定的体验和认识。因此，如果从生活的角度引入课堂，将有助于营造轻松有趣的学习氛围，使学生体会到数学知识与生活的紧密联系。笔者认为，教师可以从学生日常生活的例子出发，提出相关的数学问题，让学生体验和理解数学，迁移实际应用能力。案例3：五年级第二卷《理解分数》教学片段。师：小朋友们，我们已经学过很多数字了。谁能告诉我们我们学到了哪些数字？学生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等。学生2：有33、57、170、280等等。师：是的，我们学了很多关于数字的知识，但这些都是整数。在我们的现实生活中，有很多情况仅用整数是无法完全解决问题的。如果我们想把一块蛋糕平均分给 3 或 4 个孩子，每个孩子会得到多少块蛋糕？这名学生一脸困惑。师：还是整数吗？学生：不是。 老师：是的，显然不是整数。这就需要一个新的数字来表示。这就是我们今天要学的——分数（板书）。通过简短的课前对话，以分蛋糕为例，从学生的实际生活出发，引入“分数”的学习，让学生了解数学知识与生活的联系，有助于迁移数学知识。对数学知识的实际理解。使用能力。
3。结论
总之，教学没有固定的方法，最重要的是得到方法。教师只有根据学生的实际情况选择合适的课堂导入方式，才能营造轻松愉快的教学氛围，把枯燥的数学内容变成有趣的内容，激发学生的积极思考。让学生在自由、随意的学习环境中变得愿意学、愿意学、善于学，从而激发学习热情，培养问题意识，发展应用能力，接受“引人入胜、激发思维”教学效果。
小学数学教学论文第5部分
1.创设情境的具体意义
1。近距离接触数学
归根结底，小学数学大多是对现实生活问题的反馈。也就是说，通过创设情境，从现实生活中学习数学，可以让学生从熟悉的现实生活情境中认识到数学在生活中无处不在，并自然而然地能够与自己已有的知识和经验相结合。进行数学运算并参加数学活动。因此，教师创设一个能够承载所学内容的情境非常重要。还应尽可能补充有趣、活泼的生活元素，使学生深入理解数学、亲近数学。
2。明确学习任务
无论采用什么样的教学模式，最终的目的都是一样的，就是让学生全面发展。因此，让学生明确自己的学习任务就显得尤为重要。从心理学可知，学生一旦明确了自己的任务和目标，就能更有目的地、有适当的动机去解决所面临的问题，更有利于问题的解决。通过创设具体情境，巧妙有趣地提出问题，可以让学生带着热情投入到寻求新知识的活动中，不知不觉地意识到自己想要解决的问题，不知不觉地动动大脑和双手接受新知识。
3。培养合作意识和竞争意识
合理适度的合作与竞争可以使人们获得更多的知识。小学生之间合理的竞争可以激发他们的学习积极性和积极性，通过小组合作进行竞争可以让他们认识到队友的重要性。通过特定的方式创造合作与竞争的情境，如抢红旗、发糖果等，让小学生争先恐后。他们在竞争与合作中掌握新知识，同时培养小学生合作与竞争的意识。
2。创设具体教学情境
1。创造问题情境
问题情境的创设可以激发小学生强烈的求知欲。教师根据具体内容、具体知识创设情境，能够引起小学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情，从而营造积极活泼的师生关系。在学习氛围中，通过教师创设的具体问题，学生与师生之间发生互动，学生的学习过程成为积极、向上、自主的学习模式。在小学数学练习课上，教师可以设计问题，鼓励学生积极回答，或者通过数学模型设计一些简单的奖励，对回答正确的给予相应的奖励。
2。创造故事情境
讲故事是一种非常适合小学生的模式。故事中构建的童话人物对他们来说有很大的吸引力。如果通过创设故事情境来进行数学教学，老师就会生动地讲解故事情节，让学生产生一种自己就是故事中的人物的感觉。人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定会取得良好的教学效果。例如，在教学加减法时，可以利用猪八戒吃西瓜的故事。因为贪吃，他把猴哥八戒和沙师弟的西瓜都吃了。分别设置问题：还剩下多少块西瓜、八戒吃了多少块西瓜等。提问时，老师还可以自己或扮演八戒角色的同学进行栩栩如生的表演。小学生可以轻松学会简单的加减法运算，乐趣无限。一般来说，学生想听故事，老师就满足学生的需求。兴趣，然后在听故事的同时轻松愉快地学习新知识。
3。创造游戏情境
小学生，尤其是低年级，正处于活泼好动的年纪。多动症是一个常见问题。他们在课堂上专心听课的时间肯定很少。十分钟左右绝对是一场精彩的表演。因此，通过创设游戏情境，可以让小学生更加专注于分散他们注意力的数学课，更容易调动他们积极参与学习，在游戏中接受新知识，更大程度地激发他们对数学的兴趣。程度。对学习知识的热情。创设游戏情境时，学生首先要了解游戏规则，然后运用数学知识进行游戏，让他们愉快地讨论和理解学习内容。然后老师进行最后的总结，进一步巩固小学生所学的数学知识。
3。结论
总之，在小学数学教学过程中，必须明确创设情境的意义，合理选择情境材料，以学生为主体，情境中应包含数学知识为基础进行教学。以防止现有问题再次发生。合理、科学地创设情境，从而激发小学生数学学习的兴趣和积极性，更轻松、高效地获取知识。在具体的教学实践中，学生成为课堂的主体，大力施展才华，真实反映课堂情况。教学的实际作用和意义。
小学数学教学论文第六部分
摘要：在数学教学中，我们不仅要让学生掌握数学知识，更要让学生掌握数学学习的方法。利用恰当的生活情境，使学生学会获取数学信息，体验现实生活中的数学问题。情境是一定时间内发生的各种情境的相对或组合的情境，包括戏剧情境、学习情境、教学情境、社会情境、规定情境等。生活情境在小学数学中的应用是指连接学生现有的数学知识与生活经验、实际生活相结合，使数学源于生活、用在生活、高于生活。本文对生活情境在小学数学教学中的应用进行了一些深入的分析。
关键词：小学数学；生活情况；应用
情境是一定时间内发生的各种情境的相对或组合情境，包括戏剧情境、学习情境、教学情境、社会情境、规定情境等。生活情境在小学数学中的应用是指将学生已有的数学知识与生活经验、实际生活联系起来，使数学源于生活、用于生活、高于生活。本文对生活情境在小学数学教学中的应用进行了一些深入的分析。
1。生活情境在数学教学中的重要性和意义
（一）利用生活情境进行数学教学的原因
数学对抽象思维的要求非常高，而小学生的抽象思维能力普遍很低。在小学数学教学中，学生往往会感到枯燥、乏味。教师利用生活情境来教授小学数学，可以引导学生将抽象的数学知识生动地展现在具体的生活现实中。让学生带着期待去学习数学，在学习过程中体验快乐，增强数学学习的兴趣，从而提高学生的数学素养。
（2）小学数学教学中运用生活情境的重要性
在数学教学中运用生活情境，可以直观地告诉学生数学与生活的密切联系，让学生认识到数学的重要性。在数学课上列举现实生活中的例子，有助于小学生更直观地理解数学在生活中的作用。在数学教学中，利用现实生活情境，将抽象数学形象化，让学生感受到与数学的亲近。同时也培养学生的数学实践探究能力和思维创新能力。利用现实生活情境进行数学教学，让学生身临其境，使学生产生主人翁意识和对数学学习的浓厚兴趣。
2。生活情境中小学数学教学的方法与问题思维
（一）生活情境在小学数学教学中应用的思考
1。让情境来源于生活，将数学与实践联系起来，强调数学与现实生活的联系。当数学与现实生活紧密联系时，学生的数学学习过程将不再是一项任务，而是成为一种活动。这时，学生最容易接受新知识，感受到学习的乐趣和作用。
2。让情境高于生活，提高学生的数学能力。数学是现实生活的提炼和升华。创设源于生活但又高于生活的情境，可以充分发掘学生的潜力，拓展学生的思维。
3。让情境回归生活，提高学生将数学应用到生活中的能力。数学应用于生活，服务生活。将所学的数学知识运用到现实中解决实际问题，学以致用，才是学习数学的根本意义。在解决实际问题的过程中，学生能够体会到数学的魅力，这也是学生学习数学的动力。
（二）小学数学应用生活情境时应注意问题的思考
1、运用生活情境要根据学生的生活实际在小学数学教学中运用生活情境，使学生在具体的环境中体验并学习数学。在创设情境过程中，教师要注意使情境符合学生的真实生活，不能假造情境。运用生活情境还要根据学生的年龄特征，否则会限制学生的发展。
2、运用生活情境要注意生活情境的健康纯洁性教育事业是德智体全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在数学教学中运用生活情境也要兼备对学生品德的教育。
3、运用生活情境要把握教学的重点在数学教学过程中，教师不能只强调生活情境的运用，而忽视了旧知识与新知识互相导入的关系，这样会因小失大。
三、生活情境在小学数学中的具体应用
（一）生活情境方法在教学导入阶段的应用
在我们日常生活的中大量充斥着数学情境和数学知识。生活经验是学生所熟悉和感兴趣的。从生活的经验方面出发引入新课，可以让学生有更直观的感受。例如，在讲授“平均分”部分时，拿出4个苹果给两个同学分，甲同学3个，乙同学1个。学生认为不公平，因为明显一个多一个少。从甲同学处拿走一个给乙同学，这时每人两个苹果，学生就会觉得公平了，因为两个人一样多。在此时引入“平均分”。在分苹果的过程中，学生从中体会到平均分就是每份分的一样多。通过导入类似的实际生活背景来增加学生对数学的亲切感，并产生学习数学的兴趣，同时也改变了以往数学在小学生们心中枯燥、乏味的印象。
（二）生活情境方法在数学例题讲解上的应用
在数学例题讲解中创设生活情境，可以使知识点更加生动形象，使学生能够直观的感受到数学带来的乐趣。数学与我们的生活息息相关，教师在教授新知识时，要善于运用生活情境来说明数学问题。例如，在讲授“人民币的认知”时，可以在班级分成小组举行购物活动，让小组内的同学轮流扮演文具店售货员，其他同学去购买文具，在买东西的乐趣中学生自然而然的掌握了元、角、分之间的关系，体会到了人民币的使用价值，同时提高了课堂教学的效率。生活情景在数学课堂的运用，也可使学生在以后的生活与学习中自主的运用数学去解决实际问题。
（三）生活情景方法在培养学生数学思维方面的运用
在数学教学中，我们不仅要让学生掌握数学知识，同时也要让学生掌握数学学习的方法。所谓：“授人以鱼不如授人以渔”。这也是新课改对数学教学的理念要求。运用恰当的生活情境，使学生学会在现实生活中获得数学信息、体验数学问题。这样学生在产生数学兴趣的同时，也训练了数学思维的能力。例如，女生玩的跳绳活动，要进行分组，有20个女生，要分成6组，每组几个人？女生在实际生活中遇到类似问题可以轻而易举的解决，但在数学作业中出现的与实际相关的问题却错误百出。出现这种现象的最大原因就是学生将数学视为一项任务和一门学科，不能去联系生活，也缺乏数学的思维。所以，教师要注重生活情境方法的应用，以培养学生的数学思维能力。总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。
它山之石可以攻玉，以上就是为大家带来的6篇《小学数学教学论文》，能够给予您一定的参考与启发，是的价值所在。
